近日，教育部印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，明確提出：對(duì)于提前教授漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)等小學(xué)課程內(nèi)容的，要堅(jiān)決予以禁止。除幼兒園外，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不得以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容，各地要結(jié)合校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理予以規(guī)范。記者走訪了解到，不少提供“拼音”“算術(shù)”等課程的學(xué)前班、幼小銜接班仍然吸引不少家長(zhǎng)咨詢。

幼教“小學(xué)化”是由來(lái)已久的問題，這首先源于對(duì)教育認(rèn)知的慣性。傳統(tǒng)的教育更傾向于知識(shí)的灌輸，長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園基本都是保育+文化教育的模式，盡管有一些游戲式教育的內(nèi)容，也基本上都從屬于保育的需要。由于這種教育不符合幼兒成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，過(guò)早讓孩子背上課業(yè)負(fù)擔(dān)，其弊端已逐漸被人們所認(rèn)識(shí)。

但在功利教育的刺激下，幼教“小學(xué)化”的慣性得以繼續(xù)。一方面，它很好地迎合了家長(zhǎng)對(duì)孩子更早適應(yīng)小學(xué)教育乃至應(yīng)試教育需要的心理;另一方面，課堂式的知識(shí)教育比游戲式教育更為簡(jiǎn)單與直觀，因而也更容易被幼教所選擇。

幼教“去小學(xué)化”的意義無(wú)須多言，讓教育貼近孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，讓孩子更快樂，確是益事一件。但“去小學(xué)化”對(duì)所有幼兒園來(lái)說(shuō)，都面臨同一個(gè)問題：不讓教小學(xué)的，幼兒園孩子該教什么、怎么教，如何評(píng)價(jià)，如何取信于家長(zhǎng)。進(jìn)而言之，幼兒教育的制度設(shè)計(jì)，并沒有很好地融入國(guó)民教育的體系。如何根據(jù)幼兒特點(diǎn)，用什么方式來(lái)教孩子、教給孩子哪些內(nèi)容，怎么評(píng)價(jià)、怎么納入教育管理，幾乎沒有一套統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范引導(dǎo)、有序管理的缺位，一定程度上助長(zhǎng)了幼教對(duì)“小學(xué)化”教學(xué)的依賴，制約了符合幼兒特點(diǎn)教育體系的形成。

同時(shí)，幼教與小學(xué)教育也并非截然對(duì)立，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有機(jī)整體。針對(duì)幼兒和小學(xué)教育要求的差異，如何從游戲式教育向課堂紀(jì)律式教育過(guò)渡和轉(zhuǎn)變，是無(wú)法回避的問題。很多打著“幼小銜接”旗號(hào)進(jìn)行小學(xué)內(nèi)容教學(xué)的校外培訓(xùn)，也恰恰迎合了家長(zhǎng)擔(dān)心孩子適應(yīng)不了小學(xué)教育環(huán)境、起初跟不上的心理，在營(yíng)銷上加以刺激，誘發(fā)集體焦慮，進(jìn)一步助推了幼教“小學(xué)化”銜接在教育培訓(xùn)市場(chǎng)上的循環(huán)。

幼教“去小學(xué)化”應(yīng)疏堵并舉，而且是疏重于堵。一方面，加快研究制定幼兒園教育的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)幼兒教育內(nèi)容、方式的轉(zhuǎn)型，并把幼兒教育評(píng)價(jià)納入到教育行政管理的范疇內(nèi)，督促幼兒園轉(zhuǎn)方式、提素質(zhì)，增強(qiáng)“去小學(xué)化”的自覺性;另一方面，“去小學(xué)化”不應(yīng)片面一刀切，應(yīng)重視幼教與小學(xué)教育銜接的研究，逐步探索銜接教育的內(nèi)容與方式，幫助孩子完成適應(yīng)性轉(zhuǎn)換過(guò)渡，消除家長(zhǎng)的擔(dān)憂。

關(guān)鍵詞： 幼小 幼教 行政管理